Teknologisk udtrykskraft

INDLEDNING

Dette forløb er et tværfagligt undervisningsforløb mellem dansk, billedkunst og teknologiforståelse.

Forløbet henvender sig til lærere og pionerer, der er interesseret i ScanNCut som teknologi i litteraturundervisning.

Forløbet henvender sig også til personer der er interesseret i et muligt bud på, hvordan teknologier kan anvendes i et humanistisk og dannelsesorienteret perspektiv.

Forløbet er udført som et Co-teachingsforløb mellem pioneren og en lærer. Læreren bidrog med danskfagligt og æstetisk viden. Pioneren bidrog med teknologisk viden.

Forløbet er gennemført på en skole, som ikke har et FabLab, derfor blev klasselokale og håndværk- og designlokalet anvendt.

Eleverne var under forløbet inddelt i arbejdsgrupper, der fungerede som et praksisfællesskab.

Forløbet ligger i forlængelse af elevernes romanlæsning af ”Ternet Ninja 1” og er anslået til ca. 20 lektioner.

Teknologier i analyse- og fortolkningsprocesser

I forløbet blev der både anvendt analoge og digitale teknologier. Under feltstudiet skrev eleverne log-bøger på deres PC. Under feltstudiet og i de skabende processer blev elevernes håndtegnede skitser anvendt.

Med brug af det digitale værktøj Canvas Workspace kunne eleverne hente forskellige elementer til deres miljøbeskrivelse ved at anvende eksisterende figurer og motiver fra google.

Med ScanNcut som teknologi kunne eleverne få udskåret deres motiver med en præcision, der naturligt medførte en stolthed over eget produkt.

Anvendelse af de ovenstående teknologier skulle understøtte elevernes analyse- og fortolkningsarbejde ved, at der i forløbet bliver stillet digitale værktøjer til rådighed for eleverne, så de får en mulighed for at udtrykke og meddele sig i flere repræsentationsformer end kun skriftsprog og håndtegning (om digital dannelse, Jeppe Bundsgaard).

I dette forløb er analyse- og fortolkningsprocesser eksemplificeret ved miljøbeskrivelser, hvor den ovenstående anvendelse af teknologier skal aktivere og styrke elevernes indre billeder i forbindelse med læsning af romanen.

Der er fokus på, at eleverne kan formidle romanens miljøer og stemninger til deres omverden, og der er fokus på, hvordan eleverne anvender motiver, ikoner, farver og naturlige lysforhold i forhold til at skabe disse stemninger. 

Elevernes fortolknings- og perspektiveringsprocesser bliver aktiveret og styrket ved, at eleverne får ”karakteren” Ternet Ninja med hjem til deres nærmiljø. Figuren er laser-cuttet af læreren.

Teknologiske kompetencer og teknologiens udtrykskraft som potentiale

Formålet med forløbet er, at eleverne opnår faglige kompetencer til at forstå digitale muligheder … med henblik på at styrke elevernes forudsætninger for at forstå, skabe og agere meningsfuldt i samfundet. (Fagbeskrivelse: Teknologiforståelse som et selvstændigt fag, stk.3).

Forløbet eksperimenterer med det potentiale der ligger i materialer og teknologier: At den er med til at ændre, forme og definere den måde, som vi opfatter verden omkring os på.

Det vil sige, at eleverne i de kreative og skabende processer, får stillet et nye ressourcer til rådighed.  Det er både fysiske materialer vinyl og digitale ressourcer (f.eks. figurer, motiver i SVG-format) til rådighed. Dette nye materiale kan fremme nye og andre måder, hvorpå eleverne kan forme og definere den litterære verden. Helt konkret skal eleverne træffe kvalificerede valg og fravalg, når de sammensætter figurer i canvas workspace eller når eleverne skal udvælge det rette udtryk blandt de mange motiver, der kommer frem på deres google-søgninger. Og eleverne kan med vinylskæren få skåret helt præcise gengivelser af deres indre billeder.

Det er hensigten at denne form for materialitet kan hjælpe eleverne i deres meningsskabende processer. 

Med Klafkis dannelsestænkning kan man sige, at materialer, digitale værktøjer og teknologi åbner op for verden på en anden måde – og at eleven ved at arbejde med disse ressource får mulighed for at åbne sig på en anden måde.